Práctica 4. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL #INVTICUA25

 Práctica 4. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

Análisis del artículo Cómo dar clase de Lengua y Literatura española mediante TIC a los que no quieren. Ignacio Ballester Pardo

Ángela Mayor Carrillo

En esta práctica analizaremos uno de los artículos de Ignacio Ballester Pardo, titulado Cómo dar clase de Lengua y Literatura española mediante TIC a los que no quieren. Este artículo se incluye en la revista Estudios de Lingüística Aplicada, Nº 1, publicada en 2016, centrada en la investigación sobre la enseñanza de las lenguas y las literaturas, y coordinada por la editorial de la Universidad de Alicante.

El autor, partiendo de la teoría de la motivación desarrollada por Joan Vaello Orts en su obra Cómo dar clase a los que no quieren, propone la hipótesis de que, a través de las TIC, es posible impartir clases de Lengua y Literatura a alumnos que inicialmente se muestran desmotivados. Diez años después de la publicación del libro de Vaello, Ballester intenta dar respuesta a la pregunta fundamental que este plantea. Su propuesta se enmarca en el contexto de 4º de ESO, ya que se trata de estudiantes que generalmente tienen un mayor dominio de las herramientas digitales y, además, muchos de ellos se enfrentan a su último año académico antes de incorporarse al mundo laboral. Esta situación suele acentuar la desmotivación en el aula. Ballester sitúa la raíz del problema en la metodología, y plantea que, mediante la empatía, el trabajo colaborativo y un enfoque comunicativo, es posible que ese alumnado pase a formar parte de quienes sí quieren asistir a clase.

Asimismo, considera fundamental mostrar al alumnado la aplicación real del conocimiento en su entorno. En el caso de nuestra asignatura, esto puede materializarse, por ejemplo, en la relación entre el cine y los mitos, o en la reinvención de personajes literarios clásicos. Esto podría, al menos, captar la atención del estudiantado. En todo este proceso de aprendizaje, en el que las TIC se convierten en herramientas para evitar el fracaso escolar de los alumnos desmotivados, el papel del docente es crucial. Este debe actuar como guía y orientar las sesiones de manera efectiva, para que el alumnado se sienta acompañado y respaldado.

La revista en la que se incluye este artículo es una revista semestral, fundada en 1981, dedicada a la publicación de investigaciones originales sobre problemáticas en las que el lenguaje desempeña un papel central. Con artículos en español o inglés, Estudios de Lingüística Aplicada (ELA) se ha consolidado como una publicación pionera en el campo de la lingüística aplicada, abordando temas emergentes y de relevancia social. La revista se distingue por su rigor académico, la inclusión de reseñas de obras recientes y su compromiso con el desarrollo de teorías y metodologías que fortalezcan la reflexión sobre el lenguaje en contextos diversos. ELA ofrece un espacio abierto a investigadores, docentes y estudiantes interesados en el estudio crítico del lenguaje en la vida social.

Existe una alta probabilidad de que esta práctica se realice con la ayuda de la inteligencia artificial. En términos de calidad, el resultado sería bastante adecuado, ya que, si solicitamos a ChatGPT que elabore un resumen del artículo, el resultado podría ser el siguiente:

Resumen:

Este trabajo propone una metodología para enseñar Lengua y Literatura Española a estudiantes desmotivados (los llamados QNQ: "los que no quieren") utilizando Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Inspirado en el libro de Joan Vaello Cómo dar clase a los que no quieren, el autor presenta un enfoque educativo basado en empatía, motivación, aprendizaje cooperativo y enfoque comunicativo.

Ejes principales del enfoque:

1. Empatía docente-alumno: Comprender el contexto de los alumnos para establecer vínculos personales sin perder profesionalidad. Esto incluye adaptar contenidos a sus intereses culturales (música, videojuegos, redes sociales, etc.).
2. Motivación y gamificación: Se promueve el aprendizaje como un juego mediante el uso de herramientas tecnológicas (blogs, redes sociales, apps). Así, se transforma la motivación extrínseca inicial en intrínseca.
3. Aprendizaje cooperativo: Se fomenta el trabajo colaborativo y horizontal, donde los alumnos se convierten también en generadores de contenido.
4. Enfoque comunicativo: La enseñanza de la lengua se centra en el uso real (hablar, escribir, leer, escuchar), mientras que la literatura se enseña como una experiencia significativa y contextualizada.

Herramientas TIC destacadas:

• Blogs: Para redactar, leer, comentar y compartir contenidos relacionados con los temas curriculares, adaptados a intereses juveniles.
• Redes sociales (especialmente Twitter): Para debates breves y dinámicos, generando hashtags educativos (#ElQuijoteEV, por ejemplo).
• Aplicaciones móviles: Uso educativo de herramientas como WhatsApp, Evernote, RAE, etc.
• Webquest, Moodle y Hot Potatoes: Plataformas para diseñar actividades interactivas, evaluables y cooperativas.

Conclusión:

El uso de TIC puede transformar la actitud del alumnado pasando de QNQ a QSQ ("los que sí quieren"). El proceso educativo debe actualizarse a los nuevos formatos de lectura y escritura propios de los nativos digitales, priorizando el cómo se enseña más que el qué se enseña. Las TIC no son la solución por sí solas, pero sí una herramienta eficaz si se utilizan con intención pedagógica, sensibilidad y una metodología centrada en el estudiante.

En mi caso, no he realizado esta entrada con ayuda de la inteligencia artificial. Sin embargo, como se ha comentado anteriormente, es muy probable que esta actividad se preste a ser realizada de manera automatizada. En una escala de 0 (mínimo riesgo) a 10 (máximo riesgo), consideraría que se encuentra en un 8 o 9, ya que es posible que haya poca información accesible en la red sobre algunas revistas especializadas, lo que podría dificultar que la IA identifique con precisión la fuente a la que nos referimos.

Por último, para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre Didáctica de la Lengua y la Literatura, propondría indagar en las implicaciones que esto tiene para el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía docente. Asimismo, es relevante considerar los desafíos éticos y profesionales que surgen con su uso en el ámbito de la formación académica.

REFERENCIA 

Ballester, I. (2016). Cómo dar clase de Lengua y Literatura española mediante Tic a los que no quieren. Estudios de Lingüística Aplicada, Nº 1, pp. 1-11, Universidad Politècnica de València.